关于阅读低年级图画书阅读的思考

时间:2019-04-05 02:31:30 来源:临汾门户网 作者:匿名
  

关于阅读低年级图画书阅读的思考

作者:未知

[摘要]低年级学生对阅读有特殊兴趣。教师需要根据学生的实际需要规划图画书的设计,帮助学生顺利进入图画书阅读的理解,逐步形成多种阅读能力。阅读,阅读和定点阅读是阅读教学的基本方法和思路。教师应有针对性地做出选择,并为学生提供具体指导。

[关键词]小学语文;图画书阅读;想法规划

[中国图书馆分类号] G623.2 [文件识别码] A [商品编号] 1007-9068(2018)31-0059-01

低年级的小学生对图画书有特殊的感受。当老师正在阅读教学计划设计时,他需要操作学生的阅读价值取向。教师可以为学生规划整体阅读,阅读和定点阅读,帮助学生顺利进入图画书的核心,然后建立清晰的阅读认知线,并体验阅读认知能力。

一,整体阅读,构建基本阅读框架

在图画书的阅读教学中,教师应引导学生全面阅读图画书的图片,文字和其他内容,以形成整体感知。学生的直觉学习思维更敏感,他们对图片信息更感兴趣。教师应引导学生将文本内容结合起来进行阅读和梳理,从而建立一种广义的阅读感知,属于阅读的宏观控制。

大多数小学语文教科书都有丰富的插图,这无疑是图画教学的重要资源。教师在引导学生发展整体阅读感受时,需要提供具体的指导。例如,当教学教科书在二年级《拍手歌》时,教师将首先给学生一个演示,然后让学生仔细观察文字插图,并结合文本内容来谈谈文字写的内容以及涉及的图像。学生完成阅读任务后,仔细观察文字插图,然后通过比较文本内容找出所涉及的图像。在课堂上,一些学生说:“有鸡,孔雀,鹰,鹅,老虎,蝎子,云雀,大熊猫等,还有一个幸福生活的小朋友。文字被写了十次。拍手和拍手表达保护动物的主题。“一些学生说:“根据插图,鸟类,动物和人类可以和谐共处。文本分为十个部分,保护动物的重要性。”老师首先让学生观察插图,然后将文本与插图进行比较,并将图像有机地组合在一起,为学生提供完整的感官体验。从学生总结的情况可以看出,教师的阅读指导相对到位,成功地调动了学生的阅读思维。

二,读板,形成清晰的阅读路线

如果从宏观角度控制整体阅读,那么板块的阅读就是从微观中学习。小学三年级学生的阅读基础浅薄,很难自己开展阅读和学习。教师需要结合插图和文字来引导学生阅读和理解一些情节和情境内容,并帮助学生建立“线性”阅读认知。

《曹冲称象》属于故事文本,在教科书中有插图,有大象,船只,大石头,以及曹冲和牧师两个人物。学生可以通过观察插图和阅读文本来掌握文本的基本情节。为了让学生对曹冲的性格有了更深入的了解,老师选择了曹冲名字的关键段落,并为学生们制定了具体的阅读任务:曹冲的操作方法部分是关键内容。阅读后,找出文字。代表过渡的词语,故事的顺序。学生仔细阅读相关段落并找到过渡词:“再次”和“然后”。一些学生给出了自己的分析:“曹冲的方法分为三个步骤。第一步是将大象赶到大船沿水线画一条线;第二步是将大象从船上取下来。船上的石头,直到船沉到前面画线的位置;第三步是称重船上石头的重量,自然得到大象的重量。“

教师以过渡词为突破口,引导学生发展片段阅读。学生熟悉过渡词,自然可以深入思考。如何科学地运用过渡词自然成为阅读和学习的焦点。

三,定点阅读,体验多重阅读能力

图画书的内容丰富多彩,教师应该帮助学生从某一点开始阅读和学习。单个词的审查,典型句子的研究以及经典片段的分析都是定点阅读操作的类别。教师引导学生开始定点阅读和学习,逐步建立“点状”阅读认知,为进一步阅读创造良好条件。《黄山奇石》中的插图是照片,图片更强。当老师引导学生开始阅读时,他们将引导照片的特定部分:第二张照片的顶部有一个“猴子”。它在做什么?找出文本中文本的内容,并谈谈文本描述的美感。学生开始观察照片并进行自发的讨论。 “从照片中,我看到山顶上有一只猴子。两只手臂抱着我的腿,蹲在山上。它似乎正在看远处的云海。” “这只猴子是金黄色的,非常形象。从猴子蹲着的姿势来看,猴子似乎在跳起来。壮丽的云海正在喊叫吗?”老师给了一个阅读指南:“这个猴子坐在山上,让我们想起一直在呼唤它的孙悟空。看看云海,是否有必要重新举起“七天大胜”的旗帜?根据老师的指导,学生们也被激活了一段时间,学习氛围也很强烈。

老师要求学生对照片中的某个点进行阅读感知,并为学生创造一个丰富的想象空间。学生积极进行思考和讨论,阅读学习进入更加生动的境界。

简而言之,整体阅读是图画书的一般阅读,板块的阅读是针对一些情节和情况,固定阅读是为了欣赏阅读。教师应对不同的图画书进行教学设计,为学生规划科学的阅读计划,帮助学生建立认知阅读系统。

(编辑刘玉凡)